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论体育教育中的智育

  摘 要: 体育教育对学生智力的开发起着重要作用

  摘 要: 体育教育对学生智力的开发起着重要作用。本文就体育教育与智育的关系和体育教育中智育的要求进行了阐述,强调了智育在体育教学中的重要性及应用价值。

  智育,即开发智力的教育,指科学文化知识课程的教学。智育是教育者有计划、有目的、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。智育随社会经济、政治和文化科学技术的发展而发展。近现代,随着教育的发展和普及,在智育问题上我国积累了丰富的经验。现在我国学校智育的基本任务是:向学生传授系统的现代化科学基础知识和技能,大力提高学生的科学文化水平并树立科学态度,为学生奠定比较全面的知识基础;积极发展学生的智力,尤其是创造性思维能力和勇于探索的精神的培养,提高学生多方面的兴趣和才能。体育教育对学生智力的发展有重要的作用。体育活动有助于培养学生的观察力,促进学生记忆的发展,提高和开发学生的想象力与创造力,最后达到培养学生实践能力的目的。

  体育与智育互相联系,对人的全面发展具有重要意义。体育与智育互相联系是辩证统一的,智力的增长和发展要求体力也得到相应发展,而身体素质的提高又会改善进行智力活动条件,对学生的工作能力和学习成绩产生一定影响。学习系统的专门知识,发展运动记忆,学会分析评价自己的行为,这一切既能解决智育的任务,又能解决体育任务。中、小学生正处于长身体长知识的黄金时期,学好科学文化知识,增强体质,使之健长发育,是学校教育的主要任务。体育教学使学生学会了一定的运动知识、技能,掌握了一些科学锻炼身体的方法手段,增强了体质,促进了身体健康。运动生理学、体育心理学告诉我们,健康的人,表现出来的是体魄强壮,精神饱满,精力充沛,学习、工作的效率高。

  在教育实践中,人们往往只看到体育与智育矛盾的、对立的一面,认为用一定的时间锻炼身体会影响学习。这是片面的形而上学的重智轻体的错误认识。事实上“体全而知识之事以全”,体育对智力的发展和文化课的学习有积极的促进作用。

  智力的发展、知识的获得,所依靠的是思维器官,是脑神经系统。脑是人体的一部分,体质的强弱与脑的发育关系密切。在体育教学中的身体活动,脑神经系统基本过程是兴奋和抑制的交替,这样使大脑的调节功能、活动强度、反应速度和灵活性、精确性等得到良好的发展。许多体育活动不仅是比体力,而且是比智力,在斗智斗勇中得到锻炼与提高。有的科学家认为,测定一个人的脑细胞的反应速度,就可以看出他的思考速度,判断他的智力程度。因此,通过体育锻炼,增强体质,使身、心健康发展,实际上使脑功能和智力即思维判断能力得到提高。

  体育科学实验证明,经常从事体育锻炼者,大脑组织的缓冲性和抗酸碱能力增强,氧化酶系统作用提高,这些有助于增强记忆力和更好地发挥思维能力。同时,能够促进大脑相应神经中枢的发达,提高大脑皮层的工作能力,使兴奋和抑制更集中,从而有效提高神经过程的均衡性、灵活性和大脑的综合分析能力,如思维敏捷、反应快速、判断力强等。

  由此可见,体育可以促进智力的发展,提高学习效率。体育教学不仅为努力学好文化科学知识提供了良好的身体基础,而且包含了知识性、科学性和健康性,是中、小学生应具有的文化教养和人的基本素质。

  从宏观角度看,体育是人类所创造的文化的一部分,它表示人对自身进行变革的认识理论和方法。现代体育文化的扩展和拓宽,要求体育教育重视体育知识和理论教学。知识是锻炼身体的向导,是掌握运动技术的先决条件,有了科学知识和理论指导,才能使运动锻炼建立在科学基础上,增强锻炼效果。加强体育知识理论教学,还可充分发挥体育课的教育功能,促进学生德智体美全面发展。

  加强知识理论教育,除了要上好室内理论课、保证时数、增强效果外,还要把基础知识渗透于每一节课之中,在传授技术时不仅要让学生知道怎么做,还要让学生懂得为什么这样做,说明每一具体技术动作细节目的和价值。例如,进行耐久跑的教学过程中,在指导学生呼吸时,不仅要告诉他们呼吸节奏和跑的节奏相配合,还要使他们知道这样有利于气体交换和血液循环,提高有氧代谢,增强跑的能力,改善呼吸系统和血液循环功能,学生因而有意识地自我训练。

  人的智能等高级神经活动是通过大脑实现的,大脑的两半球分别支配着对侧肢体的运动和感觉,肢体运动和感觉的信号又不断传入对侧大脑,为大脑的发达提供信息和条件。就是说,大脑半球的发达程度与对侧肢体的运动息息相关,激活脑细胞的功能。在体育教学和训练中,应有计划地增强弱手联系内容。如弱手持实心球、垒球投准、掷远、两人互握弱手拔河、弱手运动、传球、投篮及编创弱侧体操,加强不习惯活动的一侧肢体的力量性和技巧性练习。在体育活动中应养成“左右开弓”的习惯。

  体育科学不是一个单一的学科,而是由许多学科组成的学科群。它包括从社会科学方面研究体育的科学,从自然科学方面研究体育的科学。它是采取多学科的理论知识和方法进行研究的一门科学。在教学中要使理论与实践密切结合,就要将与运动动作客观规律有联系的理论知识、与身体练习对机体影响相联系的理论知识,尽可能地在体育实践课中进行讲授;或依靠学生在其他课上获得的知识,让学生领悟到有关他们所要完成动作规律的某些答案。例如,在学习跳远时,可以让学生讲明跳远者飞行的远度取决于什么原因;在学习投掷项目时,教师可以给学生提出用各种角度推掷铅球的任务,用以比较每次的成绩。

  心理学认为,一种行为经过多次重复才能自动化巩固,要改变根深蒂固的有害健康的行为习惯,必须经过多程序。它包括解冻、判读回题、树立目标、建立新行为和再解冻五个阶段。因此,教师在培养学生良好卫生和锻炼习惯时,必须做系统的长期教育计划,避免一蹴而就的短期行为。

  在体育学校、体育活动和竞赛中,学生会遇到各种问题,而且条件千变万化。体育学习的特性为培养学生的分析问题、解决问题能力创造了条件,教师要重视运用启发式、发现式、学导式教学法,培养学生分析问题、解决问题的能力。特别是培养学生具有独立自学能力、自我锻炼能力,使他们将来走上社会以后仍能坚持不断学习和运用体育手段,自我锻炼身体,终身从事体育运动锻炼,是体育教育的重要任务之一。在体育教育教学中,往往存在一种片面性,即侧重传授运动技巧,忽视传授科学锻炼身体的方法,从而影响到培养学生自我锻炼的能力。

  创造力是能创造出具有社会价值的新理论或新事物的各种心理特征的综合,是智力发展的高级形式。人的创造力和人的创造性活动是相联系的,包含智力因素和非智力因素。在人成长的道路上,智力因素和优良的个性品质相辅相成。在体育学习和体育活动中培养创造力,应做到以下几点。

  好奇心、求知欲、自信心与创造力发展紧密相关、相互制约。得到鼓励和赞扬,将会促进探索精神和行动的发展。如果受到不合理的惩罚与挫折,则会由于丧失信心而抑制好奇心和求知欲的激发。

  教师要全面了解学生,掌握学生智力的开发规律,同时又要深入研究体育教材,挖掘教材的科学性,让学生主动参与创造性学习活动。在活动中,教师要注意培养体育骨干,依靠积极分子,并注意轮流吸收一部分学生参加体育竞赛活动的组织、编排、裁判及场地布置工作,有意识地培养学生的社会活动能力和组织才能及创造力。

  研究和实践证明创造力较强的学生大多具有的特征是淘气、顽皮和不受约束,所作所为不合常规,在体育活动中往往有嬉戏的态度。由于传统观念的影响,某些体育教师常常喜欢守纪律、听话驯服的学生,因此对具有上述特征的学生难以容忍。其实学生调皮捣蛋,很可能含有创新因素,教师应积极引导,发掘其内在积极因素,培养其创新能力。

  总之,智育是向学生传授系统文化科学知识的技能,发展他们智力的教育。体育为智力的开发提供良好的物质基础,是一种增强智力的手段。坚持经常进行体育锻炼,保证大脑的能源物质与氧气的充足供应,促进大脑神经细胞的发育,有利于提高大脑皮质的强度、均衡性和灵活性及分析综合能力,为智力发展创造良好的生理条件。体育活动可以培养学生敏锐的感知能力、全面的观察能力、良好的记忆力和灵活的思维力、丰富的想象力等,使学生头脑清醒,精力充沛,学习效率得到提高。