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让体育回归教育本质教育要眼中有人!(领航谈体育2)

  12月9日,在北京市“双减”工作大的背景下,《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》落地并引发广大热议

  12月9日,在北京市“双减”工作大的背景下,《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》落地并引发广大热议。

  作为学校的管理者,通过评价方案可以看出本次改革应试和分数绝对不是目的,而是引导学生既重视身体的基础素质,又重视理论知识,还要养成长久坚持的习惯,而且提供很多的选择,这对于学生自主自愿、积极参与、养成习惯、终身坚持做了积极的引导,真正的着眼点是在学生的健康上。

  有了健康、有了良好的精神状态,学生才能更好的投入到学习生活中,人生才能更精彩。

  观念的改变是此次推动方案改革的重要条件。今年3月习总书记在福建考察时强调:“健康是幸福生活最重要的指标,健康是1,其他是后面的0,没有1,再多的0也没有意义。”

  在“五育并举”全面推进的过程中,经常提到“无体育不教育”,这次调整后的分值虽然从40分增加到70分,但在考核方案实施的具体的项目和措施上看,其本质是在缩小分值差距,目的就是鼓励孩子们积极参与、快乐参与,只要坚持每一天的点滴积累就能够拿高分、拿满分。

  而家长、学校、教师要对体育工作有一个重新定义,不仅仅是要改变“主科”或者“副科”的意识,更重要的是要把孩子作为一个完整的体育与健康成长的载体,要真确认识到家庭、学校应该给予孩子全面的体育健康观。

  此次改革对学校体育工作提出了更高的要求,也为学校体育工作的发展提供了机遇。北京市第一六一中学分校作为一所纯初中校,在坚持“学生的成绩只是学校的荣誉、学生的成长才是学校的成就”的教育理念下,一直重视学生的身心健康,培养学生“终身体育”的理念。

  我校根据自身场地和季节变化,在每个月、每学期、每学年都有计划的安排各项体育赛事,全校范围内的运动赛事有两个,第一学期的体育节以及第二学期的竞技运动会,在体育节中根据学生年龄、生长发育特点,分别针对初一、初二、初三年级安排不同的赛事,初一课间操比赛、初二年级篮球赛、初三年级体能比赛;第二学期的竞技运动会,提供学生展示个人能力舞台,让学生体验到竞技运动的激情的同时,也让学生学会调节失败后负面情绪,以培养健全人格。在这两项体育赛事之余,学校每月针对不同年级设立打卡赛、拔河、跳绳、长跑等等一些小型比赛,培养学生坚持锻炼的习惯,增强集体荣誉感。

  学校在挖掘自身潜力的同时,还积极与区体育局以及社会资源合作开展多元化体育课程,本校体育老师组织啦啦操社团,借力西城体育局开设武术社团以及手球队,同时借助社会资源,开展中国传统民俗运动,如花样跳绳、花毽等项目,让更多的学生接触不同的运动项目,为学生提供更多选择,激发学生的锻炼热情。

  体育工作是落实“五育并举”的重要一环,体育老师在这一环中承担了重要的角,学校体育组根据学生生长发育特点统筹考虑初中三年的整体计划,并根据实际情况落实到每一学期的工作中,确保学生在学习到基础课程的同时,又能让学生体会到运动的快乐和收获,为党育人、为国育才是我们的责任,学生身心健康,强壮体魄是我们作为教育工作者的责任,新的考核评价方案定能引导学校、家长和学生重视运动、重视健康,在“双减”的大背景下,更能形成五育并举的氛围,促学生全面发展。

  日前,《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》发布,引发社会广泛热议。《方案》彰显了“无体育不教育”的理念,强化以体育人,倡导快乐体育,促进学生全面发展、健康成长的鲜明育人导向。

  在“双减”背景下出台的《方案》,既是对党的十八大以来,凸显学生身心健康在全面育人中的紧迫性和重要性,推动健康中国和体育强国建设的有力支撑,也是切实减轻学生总体负担的组合拳,更是培养学生更加健康的生活状态,促进学生德智体美劳全面发展的助推器,这是自带动力的评价方案。

  本月初,北京市教委发布的《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》再次引起热议。教育从来都是与培育受教育者的素质相关联的,学生要全面而有个性的发展,需要平衡德智体美劳等各方面的教育,新方案正是在指导学校、家长、社会全方位促进学生健康成长、全面发展。实际上,新的评价方案正在提醒我们回归教育本质,教育要眼中有人。

  过去的体育中考更多被认为是一种应试,学生选择空间小,具有较强的结果性评价特点,缺少对学生具体情况、个性的考虑。新评价方案中过程性评价将体育教育纳入教育全过程,尊重孩子成长规律。选择意味着包容,新方案中现场考试项目增加到4类22项,把选择权还给了学生,尊重学生个性特点,满足学生需求。

  对此,北京市古城中学在了解学生体育发展需求的基础上,利用体育课、课后服务以及阳光体育等时间,增加体育课程种类,为学生提供如乒乓球、羽毛球、武术、艺术体操等课程;同时借助与古城第二小学共用一个校区的优势,利用古城教育集团资源,共同开展足球等活动,迈出体育活动小初衔接的第一步。未来,古城中学也将进一步探索体育分类课程,以及与集团内学校共同教研,调动更多的教师和干部参与到体育衔接课程的开发与创新中,组织集团内跨学段体育活动,实现体育教育全员、全过程、全方位。

  新方案体质健康考核内容是《国家学生体质健康标准(2014年修订)》内容,这些是健康的必备素质,就是1。“无体育不教育”,体育分值虽然从40分增加到70分,但注重过程性评价,同时在评价中只要达到良好就可以得到满分,这都与本轮课程改革中决心要改变片面追求升学率、用机械刻板的方式强化训练学生应对考试的能力相得益彰。淡化选拔功能,强调持续、快乐的参与,目的是学生获得强健的体魄。

  古城中学执行每天一节体育课已有多年,每学期会组织全校性联赛五次,学生具有一定的体育锻炼意识和习惯。在每周固定的阳光体育、课后服务时间和课间操,学生会、学生发展中心、体育组和心理组等多方都会牵头组织学生、教师进行多种团建活动、趣味体育比赛,点燃师生对体育运动的热爱。

  新方案在过程性考核中不仅有体质健康考核,还包括体育与健康知识考核;现场考试包括素质项目和运动能力项目,加之过程性考核分布在四、六、八年级持续进行,这样的设计可以引导学校和家长持续重视学生体育锻炼,帮助学生逐步养成锻炼身体的意识,提高身体素质;在不同的运动尝试中发现自己的兴趣和优势,扬长避短,最终形成自己的体育爱好和锻炼习惯。

  现场考试适度的分类和组合,也会帮助学生理解个人与集体、合作与竞争、技巧与耐力在体育乃至生活、未来工作中的意义。中国学生发展核心素养在自主发展方面综合表现为学会学习和健康生活两大素养,提出要掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等;坚韧乐观;能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。我相信,这些品质与能力也会在持续的体育学习锻炼过程中形成。

  要什么就评价什么,本次《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》将会调动孩子积极参与,终身坚持,养成习惯,形成兴趣,也会促进学校重构育人模式,回归教育本质。